本年度，我校全面落实立德树人的根本任务，进行精细化管理，重点以深化实施创新创项目工程，全面提高学校教育内涵发展，促进教育教学质量的提高。

一、修改完善学校三级课程架构

以“课程领导力行动研究”项目推广行动为契机，充分发挥课程校本化实施的作用，优化设计并推进学校课程方案，在课程领导力项目的行动研究中，提高课程评价力、执行力。

（一）完善课程体系

1.更新课程实施方案。结合特色学校建设工作，认真学习领会“课程领导力指南”及各学科素养指导纲要，审议、评估原有课程实施方案，根据以往课程实施过程与结果对方案进行更新完善，以学生培养目标为指导，合理规划三级课程实施，构建特色新课程体系，提升学校课程领导力。

2.完善课程评价机制。

结合学校课程实施方案，各学科依据学教评教学理念，参照《课程标准》中的“评价建议”，制定具有学校特色和可操作性的《各学科课程实施评价方案》，以合理的评价手段促进课程的实施。

（二）探索国家课程校本化

1.探索主题式读写课程。

以“汉字文化”主题活动的形式初步探索语文、美术、书法、信息、实践等多学科课程统整，加强学科间联合，开展以培养学生核心素养为目标的统整式教学。

（1）内外联动，完善课外微读写课程

以语文学科为龙头，以提升学生语文读写素养为终极目标，在抓好课内读写的基础上，继续完善上学期开发的课外微读写课程，将课内习作要素与课外阅读结合，分别梳理读+写的目标体系，落实学生读写训练。通过课外微读写课程，按月推进“读书探究”和“特色习作”，力求让学生对整本书阅读有兴趣、有思考、有方法、有收获、有评价。

（2）丰富内涵，拓宽语文拓展课程

本学期，将“主题成语诵写”“主题佳句积累”纳入语文拓展课程。其中“主题成语”课程——牛年说年，主要利用托管时间，以“听一听、写一写、讲一讲、用一用”等形式展开，厚植传统文化；“主题佳句积累”拓展课程，以年级教材重点单元习作为主，引导学生在阅读中进行主题佳句积累。例如，写人习作单元，前置性引导学生进行主题佳句积累，从眼睛、眉毛、头发、鼻子、胡须等不同维度积累描写人物外貌的佳句积累，再迁移运用，解决“巧妇难断无米之炊”的习作问题，形成了习作素材结构化，增强了学生积累运用的意识，提高了习作能力。

2.信息技术开设创客课程。

本学期，我校将继续利用微机室云课堂平台的优势，采取翻转课堂模式教学来实施《3D打印设计》校本拓展课程和《创意汉字》特色创意课程。另外，依据平邑县创客教育新要求，计划增设《编程》课程。同时，在原有创客搭建社团的基础上，根据各级创客比赛的项目设置，针对开源硬件的搭建和程序设计进行教学，开设创意制造课程。

3.深化篮球特色课程。

我校体育与健康课以篮球特色为基础，在课堂教学中以各种技术动作为任务点，完成教学以及考核。全校学生主要以原地运球技术为起点，以行进间运球、传球、篮球操为辅助加强学生篮球技术的熟练度，同时又注重学生身体素质练习，同时根据年级进行水平测试，提高学生全面身体素质的发展。

综合实践以劳动教育为主线，继上学期“走进厨房做美食”主题，本学期继续围绕厨房劳动展开特色研究，我们准备以“特色菜粑粑”为项目主题，分年级在整理、辨别野菜，了解营养价值，尝试制作，体验表达等方面开展系列活动。结合读写活动，创意表达活动感受；结合特色文化，了解并宣传特色美食。

（三）创新校本课程实施

1.读写类特色课程群。本年度，围绕书写技能、汉字文化、书香阅读丰富课程群的建设。

对传统的写字校本课，带领老师调整各年级必修序列。以书法为优势项目，细化分解年级年度目标，在“以一带五”的基础上，抓好“达标过关”评价，设计表现性评价任务，让学生明确每次训练需达到的书写标准，不达标的二次过关，通过任务驱动和表现性评价，提高学生书写质量和读帖能力。从假期的软硬笔精英班，到每月写字比赛，评选出了一批“习字坚持星”“习字小明星”“习字进步星”“校园书法家”，这部分学生练字热情高涨，读帖能力强，其中低年级的“圈线辅助读帖法”收到了较好的成效。

2.丰富论语文化课程群

1）更新《论语纵横》教材集名句诵读、阅读链接、古为今用、文化探寻及书写指导为一体，将诵读与写字、书写技巧与汉字文化、阅读拓展与思政点有机渗透。

2）增设日诵论语课程；结合早读微课、间操全校齐诵作为保留项目传承；

3）开通论语讲堂：面向老师和家长，邀请专业人士专题讲座。学习孔圣人的先贤智慧。

总之，通过构建校内外论语文化体验活动，来深化对传统文化的认识。

二、优势学科打磨，提升课程生命力

以培育学生核心素养为指向，基于学校的办学特色，通过优化课堂教学方式，提升教师专业素养，促进教学质量。

1.五次反思，引领共识

1）反思结构：站在整个单元视角，关注作业的结构性是否合理。

2）反思指向：根据课程标准、单元教学重点和难点、学生课堂学习与练习情况以及教师教学经验等，设计具有针对性的习题。

3）反思两度：从难度适度和数量适度两个方面，精心设计优质少量的作业，达到“减负增效”的目的。

4）反思顺序：遵循由易到难的作业顺序，让学生在渐进式的螺旋上升中逐步巩固和完善理解。

5）反思分层：以大部分学生的水平作为基础，兼顾基础好和基础较薄弱的学生，既有强化基础的作业又有关注开放和发展的作业，体现作业的分层，促进学生多元化发展。

2.四步流程，设计作业

长期以来，我们对教学目标较为重视，明晰教学目标是教学设计中最关键的环节，而作业目标是建立在教学目标基础上的，是对教学目标的回应、巩固、延伸，作业目标的达成情况还可以反作用于教学目标的制订和调整。我们按照“双定-双辨-双检-重组”的流程进行单元作业设计：

1）双定：从单元、课时视角分别确定教学目标、作业目标；

2）双辨：站在单元整体设计的视角下，根据课时作业目标，通过两个维度“是否与目标重点一致”“是否体现2：3：1的结构性”辨析，编制、调整课时作业。

3）双检：一是利用“作业属性检核表”从作业目标、内容、类型、难度、时间等方面对课时作业的解释性、科学性、结构性进行检核。二是围绕学生完成作业后的成效反馈，将作业中的每道习题在针对作业目标一致性检核的基础上再进行本习题其他属性的检核，并在表中相应位置表示出来。

4）重组：教师根据属性表的检核结果，再对作业进行删减、增补的基础上重组本课时作业，最终呈现合理的课时作业设计。

3.经验提炼，延展推广

在数学学科的辐射作用下，带动语文自然单元作业设计研究的扎实推进。单元整体视域下的语文作业设计以“四依+四步+四类”的模式扎实推进。“四依”即：以“课程标准、学情调研、单元语文要素、课后练习”作为作业目标制定的四个依据。“四步”即:建构“编写单元作业目标——编写单课作业目标——作业题目设计——属性汇总表修正”的单元作业设计四步体系。

4.突出单元作业目标的整体性

1）明确作业目标，单元整体规划

不少教师作业目标意识缺乏，导致语文学科作业目标指向单一，低水平目标偏多，不仅增加了学生的作业负担，而且高耗低效，甚至会产生负面影响。要解决这一问题，我们首先要从明确单元作业目标开始，帮助教师整体规划单元作业要求，紧扣“四个依据”，基于“渗透铺垫——得法——习法——运用——拓展阅读”的单元整体备课思路及布鲁姆教育目标分类等来进行单元作业目标的规划。

2）紧扣单元要素，关注重点作业

统编教材的“双线组元”编排，使得语文学科训练体系更加明晰。单元语文要素指向了学生需要掌握的语文知识、需要形成的语文能力、需要学会的学习方法以及需要养成的学习习惯等，各个知识点或能力训练点，循序渐进、有条不紊地展开。

5.重视单元作业内容的结构化

统编教材中单元的内容具有一定的系统性、关联性、综合性、递进性、相对独立性。以单元作为作业设计的基本单位，使单元作业整体目标清晰，内容趋于结构化，设计与推进具有连续性，从而促进作业质量的提升，发挥其减负增效的作用。

（二）夯实语文+书法，让项目优势显著

1.内外联动，助力拓展课程生根发芽

（1）完善课外微读写课程

以语文学科为龙头，以提升学生语文读写素养为终极目标，在抓好课内读写的基础上，继续完善上学期开发的课外微读写课程，将课内习作要素与课外阅读结合，分别梳理读+写的目标体系，落实学生读写训练。通过课外微读写课程，按月推进“读书探究”和“特色习作”，力求让学生对整本书阅读有兴趣、有思考、有方法、有收获、有评价。

（2）拓宽语文拓展课程

本学期，将“主题成语诵写”“主题佳句积累”纳入语文拓展课程。其中“主题成语”课程——牛年说年，主要利用托管时间，以“听一听、写一写、讲一讲、用一用”等形式展开，厚植传统文化；“主题佳句积累”拓展课程，以年级教材重点单元习作为主，引导学生在阅读中进行主题佳句积累。例如，写人习作单元，前置性引导学生进行主题佳句积累，从眼睛、眉毛、头发、鼻子、胡须等不同维度积累描写人物外貌的佳句积累，再迁移运用，解决“巧妇难断无米之炊”的习作问题，形成了习作素材结构化，增强了学生积累运用的意识，提高了习作能力。

读得有方：课外阅读，主要从“快乐读书吧”拓展阅读、经典阅读（论语纵横+小读本）、主题阅读（知名作家+节日结合+红色题材）三个层面推进。第一，定时共读，有时间保证。校内时间：早晨诵读或精读、小学科读书。校外时间：晚间半小时、周末家委会城市书房读书等。第二，指导共读，有质量保证。结合读书吧和级部阅读指导方案，以表格形式呈现：必读、选读、自读书目；读书要求标准；时间进度；每周一负责人；测评反馈。（每月必读一本书。前三周，导读、助读、分享；第四周，测评反馈总结及装订成册。）同时配合整本书导读三“课”扎实推进，即导读课、跟进课、分享课，以“广泛开展多种形式读书活动”为核心内容，通过有目标、有方法的指导和有组织的交流，促进整本书阅读的持续进行、深度思考和丰富体验。第三，小组共读，有动力保证。与班级读书擂台结合。相约星期五，根据阅读数量、探究卡质量、书上批注、微表达参与等，给个人及达标小队奖励读书标志。

（2）教师阅读思中有行

发挥教研组集体备课作用，通过每人三轮同研磨课的备课、观课、评课活动及课堂测评大数据的分析等，围绕目标达成、核心问题创设、评价设计，测评课堂教学的实效性。以“评价的设计”为年度研究焦点，借助主题式磨课同研、校本培训等活动，找准评价的方式方法。围绕教学目标和学习任务，设计课堂测评任务、课后分层作业、单元测评内容、观察量表等评价工具，以评价促学习。

（1）坐庄教研，促教师内功更过硬

研训一体化，做到：教研有主题，主题有目标，目标有行动。

①校本教研，研中有实。是促进教师专业成长与发展的有效途径，轮流坐庄的教研形式，是老师们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，发挥“群体效应”，能形成浓厚的教研磁场。本学期，将根据区教研工作会议精神，梳理主题关键词，采用“自主选择申报”的形式，轮流坐庄为大家培训，教研会摒弃“一言堂”的模式，开启“你言我语大家研”的模式，让青年骨干既然“输入”，还能“产出”，资源共享，教研带路。

②分层磨课，磨中创新。继续围绕“深度教学”，开展“分层磨课”——青年教师规范课、骨干教师示范课、全体教师展示课，以“坐庄式”教研切磋教法学法。抓好以下环节：集体备课、听课、评课、诊断、总结、（青年教师）二备二上，有效落实课标中“听、说、读、写”语文能力的培养。尤其是加强集体备课的力度和效度，建设科研创新型教研组，基于“四定、五议、六统一”的基本理念，形成从“个人初备——集体研讨——撰写教案——交流反思——主题教研”的固定路径，提高教研业务水平。在历经区语文课堂大赛“多人集备——多轮打磨——优化展示”的全过程，更充分感受都集体备课的优势所在，目标更准了，内容更精了，方法更活了，效果更优了！

（2）评价先行，助课堂研究更深入

一评课前预学，二评课中互学，三评课后延学。

①课前设置“优问支架”。着眼于学生高阶思维的发展，深入实施以优质问题驱动。以结构化的“核心问题串”明晰教学版块。着眼于有效预学，倡导老师把预习安排到在校时间有针对性地分层指导完成。

②课中创设“问题情境”。注重学习兴趣的呵护，将学科教学与学生生活及实践勾连，强化真实复杂的情境创设，营建“鼓励、容错”的学习氛围。

③课后借助“自评三单”。借助观课单、测评单、后续作业单的分层落实，自评效度，促进“以学定教”观念与行动的转变。

4.抓实书法，培养个性式高素养学生

（1）落实书法选修课实效。结合学校特色，整合资源，外聘书法老师每周三次书法选修课，主要以书写技能和传承传统文化为培育核心。每次设跟班老师组织课堂，严格点名制度。挖掘“墨香书韵”育人文化。汉字文化系列课程由综合实践老师承担，分年级围绕主题活动展开，使校本课程充分发挥了培养学生个性特长的作用。

（2）同时将“立字立字”写字特色与研学、创客融合，实践中求创新，提升全员书写技能。同时，利用课外导读时段，对拓展读写课程进行梳理整合，培养了学生的思维力、鉴赏力、创新力。

（三）全科阅读+，让教和学更智慧

1.需求阅读，打造研训模块样式。以教师急需解决的问题入手，围绕提升课堂实效，组成预学提效、分层评价等主题模块，开展需求性研训，按“理念提升-经验交流-实践内化-平台展示”有序推进。

2.三读一诵，多维跨学科交流。开展“暮省微表达”“每周擂台”“午间广播”“素养展示”“全校齐诵”等系列师生诵读展示活动；教师阅读则借助线上打卡和线下大小读书沙龙，以“领读要点+案例分享”的方式，有序推进，达到学以致用。

【活动落实】：评选“书香达人”“书香小组”“书香班级”“优秀领读教师”等。